工作的魔力

最近園裡來了一個小女生
剛開始適應時,因本來就不是媽媽親自帶的
所以入園時很快就能跟母親說再見
但從第三天起,新鮮感開始消失
不時哭著要找爸爸媽媽
一般來說減低孩子分離焦慮的最好方法,就是轉移孩子的注意力
但有些孩子一旦陷入情緒當中,就很難聽進成人的言語
正當老師們擠盡腦汁的同時
工作鈴聲響起
老師牽著小妹妹的手開始走線
當孩子專注的想要控制自己的身體協調的走出一步時
哭泣也停止了
這就是工作的魔力

春天捎來的消息

在孩子們的細心照顧下
丘尼兒今年春天的小菜圃格外熱鬧
看著結實纍纍的茄子
在孩子們的心目中,原來茄子不是只有出現在餐桌上
而是能透過每天澆水不斷成長的植物
也因孩子第一次有能力因自身的努力而使外在環境變得更美好
自信心因而逐漸萌芽
薰衣草
瑪格利特
宜蘭三星蔥

被向日葵包圍的茄子

親子音樂活動與多元智能發展

談3～6歲幼兒慣用手-左手寫字

我國教育部明定,學齡前幼兒禁止書寫
但早在一百年前到現在的歐洲,卻早以在學齡前就讓幼兒開始拿筆了
何以台灣會將拿筆這一項人類文民進步的重要基石,視為毒蛇猛獸?
原來,教育部在制定政策時並不能假設所有兒童在學齡前都接受過教育
所以在幼兒手部肌肉尚未精練及強壯時
以小肌肉長時間用力握筆的確容易造成傷害.
但蒙特梭利何以會力排眾議在一百多年前即發現幼兒有寫字的敏感期?
蒙特梭利博士透過觀察發現了幼兒的語言及書寫的敏感期
從嬰兒期的牙牙學語開始,幼兒開始接觸了語言的環境
並透過蒙特梭利教室裡沙字型板幼兒開始了解了首音
透過首音冊幼兒會突然發現原來這就是香蕉的{ㄒ}
循序漸進雙拼及多拼自然而然就發生了　
閱讀的爆發也再此時會爆發出來
同時書寫的敏感期也在此時一併進行當中
孩子學會了{ㄒ}自然就會有一股想寫出來的內在趨力
此時教師便會利用此股趨力提供小黑板來滿足幼兒寫的衝動
所以寫的行為是自然而然的內需趨力
自然在文化充分尊重孩子內在需求的歐洲,得以讓此文化流傳至今
而蒙特梭利博士在觀察幼兒的此項需求後
在孩子的動作敏感期及對細小事物的敏感期裡佈置了許多的日常生活工作
幫助幼兒精練其小肌肉成為其握筆的間接目的
而在蒙特梭利教室裡的金屬嵌圖板就是書寫的直接目的
此時幼兒習慣使用的手就稱為{慣用手}
但我們會發現成人世界的許多書寫規則往往是針對右邊慣用手的人所設計的
對於左手書寫的孩子往往有許多不便
包含1.書寫的方向2.筆順3.當由左自右寫時孩子看不到自己寫的字4.手腕容易懸空造成肌肉不適等
此時父母們並不需要一定要孩子改成右手寫字
因孩子使用不習慣的手,往往更會造成孩子不習慣,使得學習成就感低落
我們只需要注意以下幾點:
1.紙張可以不必擺正,調整至孩子書寫最舒適的位置即可2.可以使用較大的三角鉛筆,使孩子更好握3.注意孩子筆順的方向由上至下,由左至右
只需掌握以上幾點原則,其實左手的孩子先天就有比別人更好的右腦發展
多鼓勵少責備
讓孩子樂在閱讀,樂在書寫

從媽媽肚皮那邊傳來的問候

晚餐過後
內人坐在床邊休憩片刻看著她那36週圓滾滾的肚子

調皮的把耳朵湊了過去

突然感覺一股力量從臉龐輕輕的劃過

我想這是小寶貝正在跟新手爸爸打招呼吧!

他感受到了外面的世界正期待他的到來

新生命也因如此的互動,意識到了自己的存在

正向的人格,就從這一刻開始展開

蒙特梭利教室中語文教育的延伸--文化教育深入介紹言教師研習

丘尼兒教師與講師及教師協會理事長合影

在研習當中,講師不斷的強調教師在教室中的角色及定位

蒙特梭利博士所留給我們的不是一個框架

而是一種生活態度及精神

教師在教室裡對於工作做最簡單及扼要的提示

讓孩子決定自己的速度

我們所能給的,只是一把開啟孩子敏感期的鑰匙

而轉動這把鑰匙,進而探索這個世界的

只有孩子們自己

蟋蟀的生態箱